教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能成为教育工作中的真正能手。

——苏霍姆林斯基

上篇：仰止弥高，钻之弥坚

人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。转瞬之间，实习生活已不足半月，收获颇多，感慨良多。

在富临实验小学实习的这段日子，我们从指导老师那里学会了如何写好一篇教案，明白了教学设计要有亮点，知道了一堂课要上好需要包括“听说读写”四个部分，理解了精读课文的讲课流程，也看到了当语文老师与班主任的不易，不仅有基本的教学工作，还要处理学生与学生之间的各种矛盾，学生家庭问题带给学生的影响，网络手机带给学生的不良影响，同时还要处理部分家长不理解、不支持老师工作这样的难题……让我们更深刻地意识到教师工作的复杂性和综合性。

本周的经开区“小学语文任务群视角下的单篇精读教学”优质课展评活动让我们对语文教学又有了更加深刻的认识。时代在进步，我们的教学也不能一成不变，老师之间也需要有更多的交流来促进我们教学能力的提升，树立终身学习的教学理念。《论语》有言:“三人行，必有我师。”我们不仅从指导老师那里受益良多，也从高学段的学生身上学到了很多优秀的品质。

（图：优质课展评活动）

清晨的第一缕阳光，走过开着鲜花的马路，穿过熙熙攘攘的大街，绕过匆忙的上班族，我踏进了六年级的教室。

教室里，同学们翻着书，专心致志的大声朗读，根据课表的不同安排，读书的内容有时是语文课文、有时是数学公式和定义、有时是英语口语，不同的早读会有不同的小老师领读。每天早读，“早读员”会提前几分钟提醒大家回到座位，准备早读，职责划分非常细致，早读工作顺利进行。

（图：同学们在认真的英语晨读）

六年级的同学对待学习已经有了自己的认识，有了自己的梦想，也知道要为了梦想努力奋斗拼搏，虽然他们的年纪只有十一二岁，但他们也从自己的角度看到了这个世界的丰富性。

为了实现自己的目标，对自己严格要求。例如《匆匆》这篇课文要求全文背诵，在中午默写结束后，一位同学主动找到我说，“今天中午的默写，我表现不好，我想下去把我默写不好的地方抄写三遍，然后拿给老师检查，请老师监督。” 

第二天一早，我收到了他抄写完成的作业，这让我感到十分的诧异，一个六年级的学生就能有这样的觉悟，用这样的高标准严格要求自己，让我对六年级的学生产生了新的认识。所谓芳华待灼，请继续砥砺深耕吧，孩子！

（图：六年级学生主动要求抄写的《匆匆》）

“追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。”高学段的同学处在小学生活的末尾，即将面临着小学毕业，升入初中学习的过渡期，学习时间紧，任务重。

为了能去到理想的初中，同学们的学习态度端正，课前预习，做的很到位，上课时小组讨论积极，勇于表达自己对课文的理解，同时也十分热爱体育运动，尤其酷爱打羽毛球和排球，下课十分钟也要充分利用起来，中午吃完饭也能看到他们在教室前的场地打羽毛球的身影。上课的时候认真对待，下课尽情挥洒汗水，努力做到德智体美全面发展。

（图：认真考试与积极运动）

 下篇：一年之计，莫如树谷

拿起一本三年级下册的科学书，发现，一个课时只被分配在书上的三页，且这三页只有四五句话，汉字加起来不超过100个，一节课的知识点不超过5句话，图片居多。但是，你想要给学生讲清楚本课所研究的主题，却是十分的不容易。

一节课40分钟，不可能全部讲满，学生大约在第15到第20分钟的时候，比较爱走神，除了一本教材书，还有活动手册，也需要学生填。然而课堂活动记录又受到了科学材料的限制，而器材条件的限制又导致很多实验没有办法完成，所以在教学过程中，只能通过看视频，听老师讲解理论或者靠想象来解决。

科学书上有很多的专有名词和专业的术语，这些词汇并不要求学生能够全面掌握的描述，比如一个物体的运动形式有哪些，也无需把这些内容详细的分析给学生听，所有的材料只不过是教师有选择性的组织和利用而已。我只是提供用于观察的物体，让学生在充分的体验活动中来观察和记录。

我们最近在学物体的运动方式，有直线运动和曲线运动，学生们在黑板上画出来。当我看到那些完完全全不规则的线条时，我问他们这样画的缘由，他们不仅给出了理由，还贴近生活合情合理。我想，我的教学目标达到了。至于那些画错的，就给他们纠正的机会，让他们步入正确的科学轨道。

科学一定要分对错吗？NO！你难道能说，那些线条箭头的指向没有任何一点意义吗？经过他们的大脑加工过，任何一条线段都有他们的想象和猜测。何谓科学？它绝对不是一个标准的答案或唯一的答案，也不像一个死板的铁钉子钉进去的答案，只要学生的分类有自己的依据，我都应该承认和鼓励，只要学生想象的合理，制作的合理，我都应该给予认可。

我们不要求学生掌握多少科学概念，这并不是教学这门学科的唯一目标。相反，我们培养的是学生爱探究的能力，培养他们形成科学的态度与我们的技术、社会、生活和环境相接壤，这才是真正的学和用，共同促成学以致用。也是我们每一个人都应当具有的素养品质。

“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木，终身之计，莫如树人。”当我们把披着严谨语言外套的科学学科揭开，把立德树人的标准放在实际的言语教学里，我们发现，这些学科本质上还是一门培养学生基本能力和基本知识的人文学科。对客观事物的总体认识不就是科学观念吗，对客观事物的认识方式不就是科学思维吗，科学探究能力、技术与工程实践能力、自主学习能力就是探究实践，科学态度与社会责任就是态度责任，依次对应着语文学科三维的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。学科是相通的。

无论是语文教师，还是科学老师，光有言语之爱还是不够的，他还必须具备较强的言语感悟力和言语想象力。语文有阅读教学、写作教学，科学有实验教学、探究教学，教师对言语的解读能力都不应该是照本宣科，绝不能众口铄金，他得有自己对言语的独特感悟。

如潘教授所说：“如果不能带领学生走进语言精微隐秘的深处，指点给学生看自己琳琅满目的发现和发明，从而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟力，那还要语文教师做什么？从这个意义上说，语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感觉和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力的教师，是无法敲开学生的言语心智之门的。”

作为老师，我们在带领任何一个班的学生时，我们要做的任务是研究，和谁研究？和学生一起研究，教师是主导，学生是主体，我们是学科深奥的探索者，解密者，思想者，是学生亲近它们，热爱它们的引领者，如果我们没有自己对这些所教学科的独特感受，那么分给孩子们的水一定均匀但没有灵性，且不一定是清澈的，孩子们的想象力一定也会平淡匮乏。所以，请端起一碗或提起一桶清澈发亮的水，为这些“百年树人”悉心浇灌吧。

期待飞速的下周。

END

图文：冯璐瑶 童勇文

校正：范紫灵

编辑：司文煜

指导老师：钟凤

审核老师：梁莉